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2019年初中科学论文:科学教学中“抛锚”止“滑”的初探 doc
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科学教学中“抛锚”止“滑”的初探

[内容摘要] 由于受学生的学习习惯、学习的意志品质和教师教学经验的影响,初中科学教学中存在着种种“滑过”现象,于是造成学生对科学原理、规律一知半解,给学习科学带来困难,甚至丧失学习兴趣。本文从初中科学教学中“滑过”现象产生原因的调查分析和利用“抛锚”刹住“滑过”现象两大方面进行探索和研究。特别是对“锚”的确定、“锚”的抛法及“锚”在何时抛出这三个环节进行较为详细的研究;同时又对教师角色转换和“锚”的创设几个注意问题进行了再思考。

[关键词] 科学教学滑过现象抛锚

新教材体现了许多全新的教育理念,力图把知识的传授和能力的培养结合起来,主张以学生为教学的主体,以提高学生自学能力为本位,以培养创造力为核心,提倡多样的思维方式,鼓励学生的个性发展。教师在设计教学情境和活动过程时,所表现出来的热情和创意,为科学课堂教学注入了新的活力和生机。但是有一种现象却不容忽视,教师倾力创设的活动情境,由于受学生的学习习惯、学习的意志品质因素等影响和教师教学经验的影响,往往没有充分发挥出其潜在的激励功能,而是在不经意间“一滑而过”,严重影响了教学的有效性。

一、概念的界定

1.“滑过”现象释义:“滑过”现象源自英国学者爱德华·德波诺关于思维训练中的“注意滑过”中的一个形象比喻:从A处到B处,驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点 (尽管C点有一条更好的路通向B),从A到B的路越顺畅,C点被忽略的可能性就越大,这就是注意的滑过现象。

2.教学过程中的“滑过”现象:教学中的“滑过”现象描述的是教学过程中因教师处置不当导致教学内容对于学生而言仅是“滑过”而没有深入理解的现象。

3.“抛锚式”教学:这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不是听这种经验的间接介绍和讲解。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,在实际情境中一旦确立一个问题,整个的教学内容和教学进行进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于“抛锚式”教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

二、“滑过现象”产生的原因

通过对学生、教师的问卷调查的分析和对一些教师听课后的体会,归纳得出产生“滑过”现象的原因有以下几点:

(一)忽视学生积极思维的激发

教学过程中教师在自己的认知下,觉得科学原理、概念等的产生是理所当然,顺理成章的,按照自己对教学内容的理解组织语言讲解。在教学过程中又只重视自己的讲解,忽视了学生思维的激发,造成学生思维疲劳感,和对所学知识的应付感。这样教师讲的内容学生理解起来困难极大。只要有一个知识点学生不懂,学生可能就弄不清后面的内容,这个过程越持续,不懂就越多。不懂的太多,必然会晕头

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